Práctica 9: Análisis y propuesta de REA para el aula de secundaria

Parte 1

Pues resulta que llevo utilizando REAs todo el año, y yo sin saberlo, porque desconocía el término. 

¡Hola invictuers! Hoy me complazco de compartir con ustedes, mi joyita, a la que recurro en busca de ideas o pistas cada vez que empiezo a trabajar unos contenidos. Se trata de la página readwritethink.org, en la que se reúnen abundantes planes didácticos para fomentar en secundaria la lectoescritura de la lengua inglesa, y son metodologías fácil, completamente extrapolables a la docencia del castellano y su literatura.

Para muestra, un ejemplo. Os hablaré del curso "Écfrasis: usando el arte para inspirar poesía." Esta secuencia didáctica resulta una aproximación interdisciplinar idónea para que el alumnado entienda la multimedialidad de la estética, esto es, cómo el gusto es una corriente subterránea que recorre y nutre todas las artes por igual. 

Así, este recurso propone que escuchemos en el aula una poética, biográfica canción basada en Van Gogh. A continuación, se analizará la letra de la canción, a medida que se introduce a los estudiantes los cuadros que describe el artista en su música. 

Tras esta actividad comparativa, se les propone a los estudiantes que elaboren sus propios poemas ecfrásticos, y se les ofrece varias plantillas y fichas de las que deben servirles de modelo y referencia para elaborar su composición.

Parte 2

Estas actividades que incluyo a continuación, forman parte de una sesión elaborada para Segundo de Bachillerato. Dichas actividades deberán completarse tras la lectura de Nada, de Carmen Laforet. Partiremos, en la sala de ordenadores, de la exposición virtual, para potenciar la comprensión del contexto histórico del que se nutre la novela. Accedemos a la exposición virtual sobre Barcelona en la postguerra. http://www.bcn.cat/bcnpostguerra/exposiciovirtual/es/. Las imágenes que hemos incluido en la actividad proceden de esta página

Exploramos los siguientes apartados, juntos. El alumnado deberá responder, oralmente o por escrito, a las preguntas que les proponemos

·         Caída y represión- Ha llegado España

Tras su entrada en Barcelona en 1939 ¿Las tropas franquistas impondrán nuevas costumbres y normas, o se adaptarán a las ya existentes?

·         Una ciudad sometida- nacionalcatolicismo.

¿Consideras que Angustias encaja en la sociedad que veis aquí retratada? ¿Por qué?

·         La gestión de la ciudad- Enseñanza

¿Qué idea de mujer intenta promover el sistema educativo del franquismo? 

·         Una ciudad sometida- Organizaciones

Enumera las diferentes organizaciones que emergen del franquismo para dar forma a la vida de los ciudadanos. Explica brevemente en qué consiste “la sección femenina”.

·         Vida Cotidiana- Miseria

La miseria es un tema recurrente en la novela. Observad como se plasma en diversas ocasiones, e incluso también, en la vida de Laforet en la calle de Aribau.

“Yo tenía hambre, pero no había nada comestible que no estuviera pintado en los abundantes bodegones que llenaban las paredes, y los estaba mirando, cuando me llamó tía Angustias.” 81

“En la calle de Aribau también pasaban hambre sin las compensaciones que a mí me reportaba. (…) pasaban hambre Juan y Gloria y también la abuela y hasta a veces el niño.” 164

Escasez en los hornos de pan, 1939

“La visión desenfocada de mis nervios demasiado afilados por un hambre que a fuerza de ser crónica llegué casi a no sentirla.” 175

“me seguían siempre dos o tres chicos descalzos.

—¡Una almendrita! ¡Mire que tenemos hambre!

—¡No tenga mal corazón!

(¡Ah! ¡Malditos!, pensaba yo. Vosotros habéis comido caliente en algún

comedor de auxilio social. Vosotros no tenéis el estómago vacío.)” 214

 

Cartilla de racionamiento, 1940

“Yo estaba debilitada por el régimen de comidas, hinchada (Malta con sacarina y un poco de pan del que se caía al suelo y se partía, para desayunar coma frío húmedo. Peleas familiares alrededor. De comida: verdura hervida sin nada más que sal o sopa sintética muy aguada.” 124, extraído de carta escrita por Laforet

 

·         Vida Cotidiana- Lujo

Junto con esta miseria, convive fácilmente el lujo, como podemos observar en los entornos familiares de Pons, Ena, y los componentes de la tertulia.

Durante algunos encuentros con la familia de Ena, al igual que durante el baile de Pons, fijaos en lo fuera de lugar que se encuentra Andrea. Bien podéis imaginar el motivo.

Práctica 7: Análisis de página web

Invictuers, me complace compartir con ustedes una página que amo con todo mi corazón.

La llevo utilizando desde el primer año que entré en la universidad,  y no ha existido mes en el que bajo cualquier pretexto no la haya consulado . 

Seguramente os suene la omnipresente página web Sparknotes. Esta página web es el caramelito de todas aquellas estudiantes que buscan familiarizarse con una novela, poema o autora. Y es que, este tipo de páginas, diseñadas para estudiantes, diseccionan la literatura didácticamente, y exponen su anatomía más elemental de una manera tan clara y aproximable, no importa lo compleja que sea la obra...

Una página aún más atractiva que la que os he comentado, hasta podríamos denominarla en lo que respecta a didáctica de la literatura, una versión 2.0, es Shmoop. Esta empresa, creada en 2009 por los fundadores de Yahoo Ellen y David Siminoff, ofrece herramientas educativas amenas para el aula y el autoaprendizaje, y abarca aquellos contenidos enfocados desde a los 11 años de edad, hasta los 18 y a la educación universitaria. La web aproxima a todo aquél que esté interesado a la elegante complejidad de toda obra literaria. Pasamos a diseccionar muy brevemente la mecánica de la página, utilizando una novela sencilla, el Frankenstein de Mary Shelley, como ejemplo. 

Para empezar, la página introduce cada obra, refiriéndose a su génesis -la noche del verano de 1816 en la que Mary Shelley redacta el cuento que daría origen a la novela-. En un segundo lugar, un apartado delicioso: "¿Sobre qué trata Frankenstein, y por qué debería importarme? En este apartado, se le vende al estudiante la obra: por qué resulta interesante, vigente, legible. Así, en Frankenstein, la página nos lanza la pregunta: ¿los sobrecogedores avances científicos actuales, a dónde nos pueden llevar? Habla del Bosson de Higgs, de los algoritmos de las redes sociales... y de esta fantástica manera, incita al lector a buscar la respuesta. 

A continuación, la página incluye un resumen por capítulos, que no lo da todo mascado, ni hace spoilers, sino que suele invitar a la reflexión. El siguiente, un apartado temático, en el que se enumeran e ilustran con citas procedentes del texto los temas que trabaja. 

La vocación didáctica de la página, y su tremenda utilidad queda patente en los infográficos y tremendamente didácticos análisis que elaboran. Uno no puede dejar de lamentar que no exista una página tan tremendamente completa en el ámbito didáctico hispano- no me pillo los dedos si digo que el sitio albergará más de mil obras presentadas de manera seductora a las alumnas.

Existen otros muchos apartados para cada obra, aparte de los mencionados: podréis encontrar el análisis de los personajes, del género, del estilo novelístico, la estructura narrativa...

La página permite que el estudiante profundice cuanto desee en la obra, aún presentando todos los apartados de manera admirablemente asequible. No en vano, el lema del proyecto didáctico de la empresa es "we speak student."

No puedo recomendarla lo suficiente, aunque sea para sacar ideas acerca de cómo enseñar literatura de una manera comprensible.

PD: la página tiene una versión española, pero en mi opinión, comparativamente es de muy mala calidad, el proyecto apenas está desarrollado... los análisis no son ni por asomo tan ricos y detallados, también las traducciones suelen perder el humor y encanto que tiene su contrapunto americano. Aún con todo, echadle un ojo si os hace :)

https://www.shmoop.com/cien-anos-de-soledad

PRÁCTICA 9: REA PARA EL AULA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Parte 1 

En este apartado he decidido mencionar y dar a conocer el recurso en abierto llamado «Las lenguas que nos rodean», procedente del Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas No Propietarios y del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. La elección de este proyecto ha venido dada por el valor y la significación que las lenguas tienen para el ser humano. Son la base de la sociedad y la cultura y sin ellas no habría comunicación e interacción entre las personas, no podríamos expresar nuestras ideas, sentimientos, etc. De este modo, las lenguas forman parte de nosotros mismos, de nuestra identidad, nos acompañan a lo largo de la vida y nos parecen tan naturales que, con frecuencia, no nos paramos a reflexionar sobre ellas. 

Por tanto, con el desarrollo de este recurso se pretende trabajar con las lenguas y sobre las lenguas para conocer esta fantástica herramienta un poco mejor y darnos cuenta del gran aporte personal, cultural y social que nos da. Así, se proponen actividades de diversa índole como la elaboración de un mapa gráfico, que se incluirá posteriormente en un mural más grande para conocer y entender algunos aspectos y conceptos clave sobre la diversidad lingüística. O incluso, fomentar el hábito lector y el aprendizaje cooperativo con la historia de la Torre de Babel que, una vez leída, servirá para responder a unas preguntas que se comentarán en grupo posteriormente.

Se trata de una actividad muy interesante y útil para concienciar sobre el uso de las lenguas y conocer y ampliar conocimientos sobre idiomas que se desconocían o se despreciaban sin motivo aparente. Además, el proyecto culimaría el Día de las Lenguas (26 de septiembre) con las exposiciones grupales sobre los murales realizados, pudiendo aprender de otros compañeros datos e información que se había pasado por alto o con la que no se estaba familiarizado hasta el momento. 

 

Parte 2

A continuación, voy a describiros una actividad que llevé a cabo durante mis prácticas con los alumnos de 1º ESO sobre los modos y tiempos verbales en castellano. La unidad didáctica consistía en seis sesiones, pero este ejercicio ocupó solo la cuarta clase con ellos. Se realizó tras la explicación «teórica» de la anterior sesión en la que utilizamos la técnica 1-2-4 para que recordaran esta categoría gramatical de un modo diferente a la clase magistral y prototípica. 

Por consiguiente, esta actividad se hizo para comprobar el grado de asimilación de los conocimientos sobre los verbos empleando la técnica de gamificación, en concreto, realizamos un bingo sobre los tiempos y modos verbales explicados. La actividad consiste en: 

1. Se reparte a cada alumno una plantilla (modelo al final de la redacción), similar a una tabla, en la que aparecen los nombres de los tiempos verbales: pretérito imperfecto de indicativo, etc. 

2. Cada estudiante tiene 15 minutos para rellenar cada hueco de la tabla de manera individual con un ejemplo, sin poder repetir verbo y sin mirar los apuntes o el libro. Y, al terminar se recogen para su posterior corrección. 

3. Se reparte de nuevo otra plantilla completamente vacía solo con los nombres de los tiempos verbales y comienza el bingo. El docente va sacando papeles y diciendo en voz alta ejemplos de tiempos verbales que los alumnos deben colocar en el hueco correcto. 

4. Quien primero tenga una fila rellenada debe cantar línea y quien lo tenga todo rellenado debe cantar bingo. Después se comprueba y si todo es correcto se les premia con un almuerzo gratis en la cafetería del colegio. 

Práctica 9. REA en el aula de Secundaria (Parte 2)

 2. Diseña brevemente una actividad similar a los contenidos del MOOC2Move en abierto.

Voy a presentaros la actividad «Titulares locos», que realicé en mi periodo de prácticas, ya que me encargué de explicar a mi grupo (3º ESO PMAR) los textos periodísticos. La unidad didáctica consta de seis sesiones, sin embargo, yo voy a proponer esta actividad adaptable a cualquier otra unidad relacionada con este tema.

Sesión 2

Contenidos de lectura y compresión. Expresión escrita. 50 m. Textos periodísticos: Explicación teórica con modelos proyectados.  Proyección de una noticia de medio tradicional. 25 m. Creación de una noticia a partir del argumento de la película Shrek (2001) (grupal). 15 m. Reparto de temas y explicación de la actividad «Titulares locos» 10 m.

·         Proyector. ·         Ordenador del aula. ·         Presentación textos periodísticos y actividad «Titulares locos». ·         Material básico del alumnado (bolígrafos, papel...)

 Esta tabla resume, más o menos, el contenido total de la actividad propuesta. Se trata de la segunda sesión de la unidad didáctica. Nos centraremos en las dos últimas actividades, la creación de la noticia a partir del argumento de Shrek (2001) y de la actividad «Titulares locos».

Los objetivos:

a) Escribir una noticia siguiendo los modelos estudiados en clase

b) Exponer una noticia al resto de los compañeros.

La siguiente parte de la sesión consistirá en crear una noticia colectiva a partir del argumento de la película Shrek (2001), considerando que la mayoría del alumnado la haya visto. Al acabar esta actividad oral y en grupo, los alumnos y alumnas deberán escribir en su cuaderno una pequeña noticia basada en este mismo argumento (da igual que se inventen datos si no recuerdan bien la película o no la han visto) para comprobar que han comprendido bien lo estudiado en clase. (Imagen 1, 2 y 3)

Imagen 1

Imagen 2

Imagen 3

            Por último, se explicará la actividad «Titulares locos». Se proyectará en clase la imagen correspondiente (imagen 4)y, a continuación, se expondrá que tendrán que realizar un texto periodístico de manera individual a partir del tema propuesto. Después, tendrán que exponer en clase sus noticias por parejas, simulando un noticiario. Podrán utilizar el atrezo que consideren oportuno, deberán modular su voz como si realmente fueran presentadores de un programa de noticias y exponer su noticia sin necesidad de haberla memorizado, pero atendiendo al público.

Imagen 4

               La actividad «Titulares locos» consiste en crear un titular a partir de dos segmentos oracionales independientes que se seleccionarán en base a su fecha de nacimiento y la inicial de su primer apellido. Esta arbitraria selección producirá un titular sin sentido al que el alumnado tendrá que dotar de una historia («un gato – ha sido multado por colarse en un avión a las Bahamas» o «Unos limones muy especiales- han sido nombrados pregoneros de las fiestas»). Esta actividad será la que más peso tenga en la evaluación, pues a través de ella comprobaremos que el alumnado ha consolidado lo explicado en la sesión (partes de una noticia, cuestiones que debe responder una noticia, elementos propios de una noticia...). Es una actividad que se puede evaluar de manera individual, ya que la elaboración es propia de cada alumno o alumna.

Práctica 9. REA para el aula de Secundaria

 1. Comenta un REA para el aula de Lengua y Literatura en Educación Secundaria

A continuación voy a comentar el recurso en abierto llamado «La mujer en la publicidad», obtenido del Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas No Propietarios y el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. 

Esta propuesta es un eslabón del proyecto «¿Cómo nos vemos? ¿Cómo nos ven?», sin embargo, se puede trabajar de manera independiente. Con este proyecto, el docente tratará de que el alumnado logre analizar la presencia de la mujer en medios publicitarios, identifique los usos sexistas en la publicidad, comprenda conceptos básicos sobre el sexismo, elabore un mapa conceptual en torno a estos conceptos y transforme en positivo un anuncio sexista. 

Una de las primeras actividades será el visionado de un vídeo y su posterior reflexión. Después, se ahondará en las características que convierten un anuncio publicitario en sexista, dependiendo del papel de la mujer en este o, en su defecto, el papel del hombre. 

Considero que una actividad como esta es muy útil para, en primer lugar, trabajar los textos publicitarios, pues el alumnado podrá ver múltiples modelos de textos de este tipo y se dará cuenta de las partes de un texto publicitario, de sus eslóganes, etc. Por otro lado, lo veo especialmente interesante debido a su gran carga de valores y reflexiva. En ningún momento obliga al alumnado a llegar a una conclusión «correcta», sino que les hace pensar, indagar y formar una opinión tras ver varios ejemplos. Considero que es un recurso muy útil, puesto que el primer paso para combatir el machismo y el sexismo es darnos cuenta de que nos rodea absolutamente en todas las esferas de nuestra vida. 

Práctica 7. Análisis blog/web de DLL

 

Tras explorar los recursos y profesionales recomendados por José Rovira en la última sesión, me ha llamado bastante la atención el blog de Lara Tíscar, @tiscar en Twitter. En primer lugar, por la cita que lo corona (“La mejor manera de proteger el conocimiento es hacerlo libre”). En segundo, por formar parte del Instituto Cervantes. En tercero y último, aunque no por ello menos importante, por tener en cuenta la perspectiva de género en su trabajo.

Este blog nació en 2004 como proyecto periodístico ligado al contenido digital, al mismo tiempo que como medio de expresión y reflexión a través de la interacción con otras usuarias. Resulta interesante la organización del contenido en la forma del blog que, a priori, como cualquier blog, presenta las entradas ordenadas por fecha de publicación. Cada una de las entradas presenta sus etiquetas correspondientes y el blog cuenta con un apartado titulado “temas”, en el que se recogen las entradas organizadas por contenidos, muy útil para poder seleccionar el contenido que interesa a la lectora, ya que esta profesional aborda temáticas muy variadas y diversas. Podemos encontrar entradas relacionadas con medios de comunicación, con la educación, resúmenes de sus presentaciones orales y participaciones en diferentes encuentros presenciales relacionados con las TIC, entrevistas televisivas en las que se abordan temas relacionados con la educación y el acceso de las jóvenes al mundo laboral, además de reflexiones sobre la accesibilidad a la información, así como a la desinformación. Ejemplo de ello son estas dos entradas: 

https://tiscar.com/2021/04/25/jovenes-en-busca-de-empleo/ 

https://tiscar.com/2021/04/25/sobre-desinformacion-en-informe-semanal/

Este blog nos hace reflexionar sobre la utilidad de los mismos, ya que en ellos, de la misma manera que en otras redes sociales, se abren diversas posibilidades de expresión, reflexón, comunicación y debate en abierto. Es decir, el acceso a estos blogs es posible desde cualquier dispositivo con acceso a internet.

Práctica 6- Reseña de una novela gráfica- Matadero 5

 

He aprovechado que teníamos que hacer una reseña, y me pillé la adaptación a novela gráfica de Matadero 5, basada en la obra homónima de Kurt Vonnegut, que le tenía muchas ganas.

Protagonizada por el alter ego de Vonnegut, Billy Pilgrim, Matadero 5 narra las experiencias de un soldado americano cualquiera durante la Segunda Guerra Mundial, en el enfrentamiento contra Alemania.

La experiencia es completamente aterradora. Me interesan las historias antibélicas que mezclan humor con experiencias traumáticas. El humor, absurdo y ridiculizador, desvirtúa cualquier grandeza trágica de esas grotescas vivencias. Que tales prácticas bélicas completamente carezcan de gloria y finalidad las hace doblemente trágicas, de ahí el poder del humor absurdo en su representación. Para muestra, tres viñetas. Los protagonistas son capturados por el ejército alemán, y mientras se les transporta a un campo de presos de guerra, permanecerán encerrados dos semanas en un vagón de tren. Aquí, un prisionero americano de guerra, diciendo que no es tan duro estar encerrado... en la última viñeta aparece muerto y casi pútrido.

La novela gráfica captura muy bien la narrativa posmoderna, caótica, fragmentada y esquizofrénica propia de la obra de Vonnegut. La mezcla de géneros enriquece la novela, junto al humor absurdo y las tragicómicas experiencias de la Guerra, contamos con elementos de la ciencia ficción, tales como los viajes en el tiempo del protagonista.

O bien su contacto con la vida extraterreste, los Trafalmadorianos. No caí cuando leí la novela en el tremendo potencial que ofrece la inesperada mezcla de géneros (¡ficción bélica y ciencia ficción!). No voy a profundizar en las potencialidades y complejidades que implica representar a partir de la ciencia ficción las atrocidades bélicas que vivieron Vonnegut y otros tantísimos, solo me limitaré a subrayarlas brevemente. Además de en estos contactos con extraterrestres, otro de los recursos de la Sci-fi presente en las novelas es los constantes viajes en el tiempo, que aunque fragmentan, enriquecen tremendamente la narración. La naturaleza gráfica de esta novela que reseñamos es el medio idóneo para representar los saltos en el tiempo: mirad.

Esta fragmentación de la trama lineal nos muestra las terribles consecuencias psicológicas que la guerra tendrá en el protagonista una vez haya acabado esta, y vuelto a su país, incluso tras haber forjado una carrera y una vida familiar.

Otro ejemplo gráfico de la hibridación entre sci-fi y ficción bélica: Utilizar robots para retratar la inhumanidad característica de los soldados perpetradores de las masacres en la Segunda Guerra. Que, entre broma y broma, especialmente en Vonnegut, la verdad asoma. 

No puedo finalizar la reseña sin mencionar el momento climático de las novelas. Este gira en torno al bombardeo de la ciudad alemana de Dresde, execrable masacre vivida por el autor y su personaje, en el que murieron más de 25.000 personas.

La antológica escena de un bombardeo rebobinado, que se desarrolla a marcha atrás, mítico alegato antibélico que pasaría a los anales de la literatura universal posmoderna, queda brutalmente retratado en la novela gráfica. Las bombas se recomponen, elevan en el aire e introducen en el avión. Los destrozos en las ciudades desaparecen, reviven los muertos. El bombardero vuelve al hangar de donde salió, descargan la bomba, y en una fábrica unos operarios la descomponen en sus componentes más básicos, minerales. Estos, vuelven a la tierra de la que fueron extraídos, y quedan enterrados por siempre jamás.

Creo haberos seducido una mijita. Si no, lo he intentado. Gozad, de novela gráfica y novela, cuando tengáis vida, y tiempo.

PRÁCTICA 8: INSERTAR PRESENTACIONES, VÍDEOS E INFOGRAFÍAS

¡Hola chicos! Al igual que otros compañeros, no he podido comenzar la redacción de mi TFM así que he visto más oportuno para esta práctica compartir con vosotros un vídeo de una entrevista que le hicieron a Emilio de Miguel Martínez. Para quien no lo sepa, ha sido catedrático de Literatura Española en el departamento de Literatura Española e Hispanoamericana y profesor de Literatura Medieval Española y Teatro Español Contemporáneo en la Universidad de Salamanca. Además, es considerado uno de los mayores expertos en La Celestina. Algunos os preguntaréis, ¿por qué una entrevista a un profesor?

Bueno, la respuesta es bien sencilla. En el año 2018-2019 estuve cursando 3º filología hispánica en la USAL con una beca SICUE. Tuve el placer y el honor de que me diera clase, incluso diría suerte pues con nuestra promoción al final del segundo cuatrimestre se jubiló el último día de clase. Concretamente nos impartió, dentro de la asignatura de Literatura Medieval Española II, un monográfico de La Celestina.

De este modo, me gustaría compartir con vosotros un poco de su sabiduría, de su innovación, y de su perspectiva sobre la obra y sus personajes, porque nos enseñó no solo a apreciar la modernidad de este drama medieval sino también a crearnos un juicio crítico propio sobre todo aquello que nos rodea. Nos ayudó a ver la importancia de la humildad, a apreciar lo positivo de la lectura literaria y a ver con otros ojos a la ciudad de Salamanca y a los personajes del drama. La literatura debe ser eso, ¿no? 

Este visionado es corto pero intenso y os animo a verlo. Por tanto, aunque este vídeo represente solo un pedazo de todo lo que aprendimos, ¡espero de verdad que os guste!

PRÁCTICA 7: ANÁLISIS BLOG/WEB DLL

¡Hola compañeros! En la última sesión de TIC pudimos apreciar la utilidad de los blogs para el ámbito educativo. Se trata de una herramienta que ayuda al desarrollo de la capacidad crítica y de reflexión del alumnado, fomenta el trabajo colaborativo a través del intercambio de información y ofrece un método educativo más atractivo que ayuda a la motivación de los estudiantes.

Por este motivo, hoy os traigo un blog sobre la Didáctica de la Lengua. Se llama La lengua con TIC entra y es de Quique Castillo, actualmente profesor en el IES Ricardo Bernardo (Cantabria). Él mismo, en el apartado llamado Sobre mí, se describe como un "terrible andaluz" a pesar de pasar sus primeros 26 años en Córdoba. También explica que comparte los recursos que crea en su blog y en Youtube porque es de los que piensa que divulgar este tipo de herramientas didácticas es algo que nos enriquece a todos. Además, su blog se encuentra dentro de la lista de "Los 55 blogs imprescindibles de docentes" de la página Educación 3.0, ocupando la décima posición. 

La temática que el blog de Quique Castillo abarca es muy amplia ya que tiene diferentes apartados en su blog: herramientas TIC, recursos audiovisuales para LCL, proyectos ABP, recursos aprendizaje cooperativo, gamificación, evaluación e incluso, sorprendentemente, apuntes de LCL. De este modo, podemos apreciar que se trata de un blog muy completo con información muy valiosa tanto para alumnos como para docentes.

Igualmente, en el lado izquierdo (en cualquiera de los apartados mencionados arriba) podemos observar todas sus entradas organizadas por temas (expresión oral, expresión escrita, lectura, comentario de texto, comunicación y funciones del lenguaje, el texto, etc.). Desde mi punto de vista, esta forma de estructurar es muy útil y cómoda, pues facilita y garantiza la mejor comprensión de la ingente cantidad de información que tiene el blog. Asimismo, me gustaría hacer mención a la pasión e interés que Quique Castillo pone en su profesión. Ojalá seamos así todos los futuros docentes, mostrando a los alumnos formas más gratificantes y entretenidas de aprender conceptos relacionados con la lengua y la literatura españolas. 

Por último, debido a su increíble creatividad y esfuerzo es preciso mencionar que Quique Castillo fue galardonado con la mejor experiencia con metodologías activas por el jurado de SIMO EDUCACIÓN. Este premio lo recibió gracias al desarrollo de un Escape Room Digital en el que estableció como objetivo que el alumnado resolviera cinco retos relacionados con diferentes materias en el menor tiempo posible. Para llevar a cabo dicha actividad se integraron modelos activos de aprendizaje como la gamificación, además de hacer uso de diferentes competencias como la digital, aprender a aprender, etc. Creía necesario destacar esta actividad ya que nos puede servir de gran ayuda a los futuros docentes para poner en práctica herramientas innovadoras en el aula. Os dejo por aquí el Escape Room que le llevó a alzarse con el premio.

¡Espero que lo disfrutéis! 

Práctica 8. Insertar recursos en el blog

 ¡Hola a todos y a todas! Como aún no he empezado siquiera a redactar mi TFM, he visto más adecuado proponer el visionado de una entrevista a Claribel Alegría, la protagonista de mi Trabajo de Fin de Grado. Claribel Alegría es una poeta nicaragüense que formó parte (de hecho, fue la única mujer en formar parte) del grupo de los Poetas Comunicantes, acuñado así por el uruguayo Mario Benedetti. Precisamente, el hecho de que esta poeta fuese la única mujer en la nómina de autores que proponía Benedetti, quise analizar dos de sus poemarios en torno a uno de sus ejes temáticos más evidentes: el sentimiento de saudade hacia su patria y su matria (la poeta tenía doble nacionalidad), hacia su marido y hacia sus amigos poetas que, en una situación política tan inestable y peligrosa como lo era la década de los 60 en Hispanoamérica, perdieron la vida. 

Podría estar hablando horas de la poesía de Claribel Alegría, de su relación con su marido, Bud, y de la creación poética como arma política, revolucionaria y de lucha. Sin embargo, mejor que la escuchéis a ella misma en esta interesante entrevista que me fue de mucha utilidad para la configuración de mi trabajo:

     

Práctica 7. Análisis web/blog DLL

 Tal y como se explicó en la clase del 4 de abril, los blogs son una herramienta muy útil que hoy en día ya está consolidada entre alumnos y docentes. En este sentido, los blogs sobre didáctica de la lengua y la literatura -sobre todo en lo que concierne a la literatura infantil y juvenil- pueden servirnos mucho de cara a nuestra profesión, pues conforman una gran fuente de recursos disponibles y accesibles en todos los sentidos.

Ahora voy a hablar del blog de Didáctica de Literatura Infantil y Juvenil de Juan García Única. Juan García es un profesor e investigador de la literatura española, didáctica de la literatura y LIJ de la Universidad de Granada. En su blog, García Única nos ofrece, sobre todo, recursos disponibles en línea (entre los que encontramos artículos de la Revista de la Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura, de Ocnos, Revista de Estudios sobre la Lectura o Álabre, Revista de la Red de Universidades Lectoras, entre otros muchos. 

En el blog del profesor García Única también encontramos una amplia colección de recomendaciones de otras webs y blogs que nos pueden ser de utilidad, como la página web de CEPLI, Centro de Estudios de Promoción de la Lectura y la Literatura Infantil o Biblioteca de Literatura Infantil y Juvenil de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. 

«Ceci n'est pas un type», García Única, 2020.

Enlace haciendo clic en la imagen

En la página de inicio podemos ver varias pestañas que nos permiten investigar sobre la biografía o currículum del profesor, sus años de docencia y publicaciones. Sin embargo, nos centraremos ahora en la parte del blog y podcast, La lupa sobre el mapa, donde publica sus artículos. Todos sus artículos van, obviamente, dirigidos a la didáctica de LIJ y, además, van acompañados de una bonita ilustración. 

Los artículos contienen la opinión del profesor y casi todos ellos constituyen (por ejemplo, este de la literatura infantil de Paul Hazard) todo un texto expositivo-argumentativo que podríamos, incluso, trabajar en el aula. 

Práctica 5: Trabajar gráficamente obras literarias en el aula: los géneros novelesco y teatral

 No presento una propuesta concreta, sino un molde, un esquema que proyectaré sobre las obras que elija, y así aplicaré sobre el género y producto que trabaje en el aula.

Representar gráficamente una obra literaria es una potentísima herramienta didáctica. Dado que vivimos en una cultura predominante visual, este tipo de ejercicios ayudará a que el alumnado capte mejor los elementos que forman parte del texto que tienen entre manos, y tras la realización de este ejercicio, realicen una lectura exponencialmente más fructífera.

¿Por qué? Porque se ven forzados a hacer explícitos, a demorarse y materializar gráficamente los factores que articulan aquello que leen. Mediante las viñetas trabajarán componentes tales como el contexto físico o escenario donde ocurre lo narrado, los personajes que llevan a cabo la acción, cómo interactúan entre ellos, en qué consiste esa acción, los objetos de los que se sirven, la atmósfera, el vestuario y actos de los participantes, y entenderán la relación que estos guardan con su estatus social y psicología (motivaciones, temores) , etc…

Por otra parte, ilustrar la historia hace que el alumnado capte, sintetice y asimile de forma significativa los sucesos más importantes de la novela. ¿Por qué escribir un resumen del capítulo, cuando lo pueden ilustrar?

Son incontables las posibilidades que este método ofrece para los diferentes géneros literarios.

Teatro: quizá sea el que más utilizaré para este tipo de actividades. El motivo: les ayuda a comprender la naturaleza de las acotaciones, además que las obras teatrales que trabajarán en el aula son pura acción dialogada, lo que simplifica mucho el texto que incluirán en la viñeta. Grosso modo, opino que desde el género novelesco plasmar gráficamente las descripciones espaciotemporales será bastante más difícil para el alumnado que si escogen el teatral.

Novela. Más difícil para ellos de cristalizar gráficamente por la síntesis que requiere, además de por la relativa escasez de diálogos. No obstante, resulta muy útil para que cobren consciencia de las condiciones socioeconómicas de las que participan los personajes. Plasmar y asimilar su ambiente y clase social, materializadas en escenario y vestuarios, cuyas descripciones abundan en el género realista.

Presentaremos al alumnado algunos componentes muy, muy básicos de la novela gráfica, para que dispongan de las herramientas para plasmar en el medio ilustrado aquello que queremos que traduzcan desde el estrictamente literario. (fuente https://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/comic-book-show-tell)Estos componentes son muy rebatibles, y matizables, mas suponen un recurso fundamental para nuestro alumnado como herramienta de trabajo. Los elementos que aquí presentamos son los más básicos. En caso de que quieran profundizar, les ofreceremos recursos tales como este*, pero esta herramienta es prescindible para los objetivos que nos hemos marcado en en este nivel.

Guión: el alumnado debe redactar el esqueleto completo de aquello que dibujará. Tanto diálogos como la acción que acaece

Viñetas: Rectángulos que incluyen la acción y aquellas conversaciones detalladas en el guion.

Les presentaremos los diferentes tipos de bocadillos: de diálogo, en oposición a los de pensamiento (útiles, junto con los bloques narrativos, para plasmar todo tipo de reflexividad en la novela) , también los de gritos y los de terror, por si los necesitan…. nos interesa como docentes enseñarles el valor expresivo de estos recursos, para que puedan traducir bien al medio gráfico el género y obra que trabajaremos.

Bloques narrativos: pequeños cuadros en los que un narrador, y en ocasiones un personaje de la historia, comparte información con el lector. Recurso que deben asimilar, especialmente para trabajar en viñetas el género novelesco, y las acotaciones del teatral.

Viñetas abiertas: aquellas en las que uno o más lados del rectángulo ilustrado están abiertos dentro de la página, con tal de potenciar el efecto dramático de la escena retratada.

Viñeta a toda página (splash page): ilustración que ocupa toda una página, empleada para introducir argumentos, focalizar la atención ante descubrimientos o acontecimientos significativos, relevantes, y especialmente sorprendentes.

 

 *https://www.crehana.com/es/blog/dibujo-pintura/tipos-vinetas/